El problema de la reflexión en la universidad a partir del relato de una experiencia en educación / The Problem of the Reflection in the University from the Statement of an Experience in Education
DOI:
https://doi.org/10.37467/gka-revedusup.v3.255Resumo
ABSTRACT
This article discusses the reflective dialog from the documented experience with regard to teaching methodologies in subjects of practices, corresponding to the career of educational psychology, during an academic year at the Universidad Andres Bello, Viña del Mar, Chile. The question that guides the work said relationship to how you generate reflection in the university. On the basis of this research is established what we call a reflective rationality, process of poor practice to the inside of the university training, which involves among others, a dialectical process. Installing the need of setting up an identity of the professor that form trainers. This identity would be the one that allows in the good teachers a capacity of connection. They are able to weave a complex network of relations between themselves, their subjects and their students (Weller, 2010). In order that these become explicit there be had problematize the educational experience, it will have to become irregular, and it needs of one to want, of not refusing to the analysis of that one that it has been an engine of educational acts.
RESUMEN
Este artículo analiza el diálogo reflexivo a partir de la experiencia documentada respecto a metodologías docentes en asignaturas de prácticas, correspondiente a la carrera de psicopedagogía, durante un año académico en la Universidad Andrés Bello, Viña del Mar, Chile. La pregunta que orienta el trabajo dice relación a ¿cómo se genera reflexión en la universidad?
A partir de esta investigación se establece lo que denominamos una racionalidad reflexiva, proceso de escasa práctica al interior de la formación universitaria y que supone entre otros, un proceso dialéctico. Se instala la necesidad de configuración de una identidad del profesor que forma formadores. Esta identidad sería la que permite en los buenos profesores una capacidad de conexión. Son capaces de tejer una red compleja de relaciones entre sí mismos, sus asignaturas y sus estudiantes (Weller, 2010). Para que estas se hagan explícitas se tendrá que problematizar la experiencia educativa, se tendrá que hacer irregular, y ello requiere de un querer, de un no negarse al análisis de aquello que ha sido motor de actos educativos.
Contacto principal: cgarrido@unab.cl
Referências
Asensio, J. (2010). El desarrollo del tacto pedagógico. Barcelona, España: Editorial Graó.
Avalos, B. (2002). Formación docente: reflexiones, debates, desafíos e innovaciones. Revista Perspectivas, 32(3).
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, España: Editorial PUV.
Bárcena, F. (2006). La experiencia reflexiva en educación. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona, España: Editorial Gedisa.
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México. Editorial Pearson.
Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores I. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, España: Editorial Narcea.
Brockbank, A. et al. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid, España: Ediciones Morata.
Cornejo, J. et al. (2008). Prácticas reflexivas para la formación profesional docente: ¿Qué las hace eficaces? Chile: Ediciones UCSH.
Dewey, J. (1993). Como pensamos. México: Editorial Paidós.
Foucault, M. (2006). La arqueología del saber. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
Freire, P. (2008). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
–– (2004). Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
— (2008). El grito manso. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
Freire, P. y Shor, I. (2014). Miedo y osadía: la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Editorial Siglo XXI.
Gauthier, C. (2006). La política sobre formación inicial de docentes en Quebec. Madrid, España: Revista de educación, 340.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales, hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Hurtado, A. (1947). Humanismo social. Chile: Centro de estudios y documentación San Alberto Hurtado de la PUC.
Knight, M. (2006). El profesorado de educación superior. Madrid, España: Editorial Narcea.
Loughran, J. et al. (Eds.) (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices. Estados Unidos: Editorial Springer.
Meirieu, P. (2008). Carta a un joven profesor. Barcelona, España: Editorial Graó.
— (2004). Referencias para un mundo sin referencias. Barcelona, España: Editorial Graó.
— (1998). Frankenstein educador. Barcelona, España: Editorial Laertes.
Paquay, L. et al. (Coords.) (2005). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Barcelona, España. Editorial Paidós.
Pozo, J. (Coord.) (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid, España: Ediciones Morata.
Quintar, E. (2008). Didáctica no parametral: senderos hacia la descolonización. México: IPECAL.
Russell, T. et al. (2007). Enacting a pedagogy of teacher education values, relationships and practices. Estados Unidos: Editorial Routledge.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y aprendizaje profesional. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Os autores/as terão os direitos morais do trabalho e cederão para a revista os direitos comerciais.
- Dois anos após a sua publicação, a versão do editor estará em acesso aberto no site da editora, mas a revista manterá o copyright da obra.
- No caso dos autores desejarem asignar uma licença aberta Creative Commons (CC), poderão a solicitar escrevendo a publicaciones@gkacademics.com.